Вводная статья

«Единственная настоящая роскошь — это роскошь человеческого общения» (Антуан де Сент-Экзюпери). Эту фразу мы заучивали в юности, повторяли на днях рождения друзей, но были очень далеки от истинного понимания ее смысла. Наверное, должен был прийти 2020 год — такой непохожий на другие и уже многими нелюбимый, чтобы мы оценили и осознали эту роскошь и начали мечтать об открытых улыбках и многолюдных встречах педагогов.

Область эффективно выстраиваемых воспитательных отношений, по утверждению выдающегося советского педагога А. С. Макаренко, обязательно несет на себе печать «нежности и неуловимости». Начинающему, да, пожалуй, и более опытному педагогу-практику, ответственно выстраивающему свою профессиональную карьеру, разобраться в бесконечных нюансах «воспитательной нежности и неуловимости» очень даже непросто.

Творческий воспитательный опыт — многогранен. Именно творческий, закономерно окрашенный всякий раз олицетворенным или персонифицированным (от лат. persona «лицо» + facio «делаю») вдохновением, а не противоположный — рутинно-обыденный, жестко формализованный, слету поддающийся элементарной схематизации, педагогический опыт. Обобщая факты конкретного творческого воспитательного опыта для последующего его представления в виде любой авторской методической разработки, следует помнить об этом исключительно важном методологическом обстоятельстве.

Мышление в понятиях, естественным образом приходящее на смену мышлению в житейских представлениях, — это уже теоретически обобщенный взгляд на реальную педагогическую действительность. Это — взгляд профессионала. Пусть и не достигшего сияющих вершин высокого профессионального мастерства, соразмеренного критерию педагогического таланта.

Широким информационным потоком изливается на современное учительство ничем сама по себе не плохая нормативно-распорядительная документация как федерального, так и регионального значения. Будет ли все исполнено в означенные сроки? Навряд ли. Уже по той простой причине, что в этом деле мы, по всей вероятности, вплотную приблизились к границе предельно допустимой концентрации научно-теоретического знания, реально усваиваемого рядовым педагогом-практиком.