Из истории вопроса

Аннотация. С помощью многомерного ретроспективного анализа результатов творческой деятельности детской школы-студии кинематографии «Старая мельница» автор вскрывает своеобразие процесса становления детского художественно-кинематографического творчества, обнаруживающего себя у обучающихся на личностном, деятельностном и средовом уровнях.     

Ключевые слова: личностно-биографический метод, популяризация науки, творческий потенциал детства, школа-студия детской кинематографии.

В педагогическом сообществе давно стало аксиомой суждение о том, что детское изобразительное искусство при определенных, педагогически системно выстроенных условиях превращается в эффективное средство становления и развития духовно цельной личности, способной к творческому самоосуществлению на основе формирующихся индивидуальных представлений о красоте, о законах добра и справедливости, о ценности труда и искусства. Как создать такие условия в современном учреждении дополнительного образования детей?

Видный русский педагог В. П. Вахтеров (1853-1924) вошел в историю мирового и отечественного образования как создатель оригинальной концептуальной модели, обозначенной им как «эволюционная педагогика» [1, с. 324-384]. К сожалению современная историко-педагогическая база данных о творческом наследии этого талантливого методиста и педагога-исследователя крайне мала [2; 3 и др.]. Сверх того, опубликованные статьи носят скорее фрагментарный, чем концептуально-аналитический или экспериментально-практический характер.

«Только в полете живут самолёты, только в полёте растёт человек», — слова этой когда-то популярной песни в исполнении Юрия Антонова, очень точно раскрывают суть всей моей профессиональной жизни, моей увлеченности авиамоделированием и авиамодельным спортом. Но, давайте, начнем все по порядку.

Беда иной литературы заключается в том, что мыслящие люди не пишут, а пишущие люди не мыслят

П. А. Вяземский, русский поэт, историк и государственный деятель