преподаватель кафедры педагогики НИПКиПРО

заведующий кафедрой педагогики НИПКиПРО

 

В Новосибирской области по инициативе губернатора В. А. Толоконского началось движение за освоение инновационной образовательной модели деятельности школы в режиме полного дня. Департаменту образования Новосибирской области поручено координировать реализацию этого проекта. Обещанная губернатором финансовая поддержка учреждениям, успешно реализующим такую модель, безусловно является существенным стимулом для поиска. Но, чтобы не получилось в итоге как в известной русской народной сказке - «поди туда, не знаю куда, принеси то, не знаю что», - следует в самом начале организации исследовательски-преобразующей деятельности максимально полно учесть мнения всех заинтересованных сторон, принять во внимание интересы всех субъектов целостного образовательного процесса. И не только заинтересованных с финансовой точки зрения, но и реально, фактически заинтересованных в проектируемом положительном образовательном эффекте. Понятно, что здесь нельзя обойти вниманием родительскую общественность. Ведь это сегодня едва ли не основной субъект формируемого социального заказа в адрес модернизируемой школы.

Если обобщить те, пока еще весьма робкие попытки отдельных российских школ, реализующих данную модель, в теоретическом анализе социального заказа со стороны родителей, то можно сделать вывод, что отношение современных родителей к ее целесообразности весьма неоднозначное. Так, только около 15-20 процентов из них одобряют, а 30-40 процентов выражают негативное отношение к возможности реализации такой модели. Имеет место и достаточно рельефная социально-психологическая тенденция: чем старше становится ребенок, тем меньшее число родителей стремятся, чтобы он учился в «Школе полного дня». Статистически наиболее убедительная тенденция в позитивном признании этой образовательной модели существует в среде родителей учащихся начальных классов.

Конечно, приведенные нами здесь статистические данные весьма относительны, тем более что в данном случае речь идет как раз о парадоксальном эффекте «неубитого медведя»… Ведь мы, по сути, пытаемся категорично оценить результаты еще не осуществленного проекта. Реально проводимые сегодня в стране педагогические эксперименты по внедрению образовательной модели «Школы полного дня» еще не завершены, полноценных научных обоснований нет, а опрашиваемые родители, как правило, представляют модель школы полного дня лишь как школу продленного дня. А это, по большому счету, не одно и то же.

Что с научной точки зрения представляет собой «Школа полного дня?» Здесь существует множество разных мнений. Как нам представляется, школа полного дня есть специфическая форма организации целостного образовательного процесса, в рамках которой достигается эффект гармонизации социального, личностного и интеллектуально-творческого развития обучающихся всех возрастных групп, где воспитание и обучение пропорционально соотнесены между собой, а «первая» и «вторая» половины дня обеспечивают индивидуально варьируемую траекторию движения учащихся к раскрытию своих потенциальных сил и возможностей.

Нет сомнения в том, что для достижения столь высокого педагогического качества, для действительно эффективного выхода конкретного образовательного учреждения в режим деятельности «Школы полного дня» требуется концентрация очень многих ресурсов, и не только административно-управленческих и организационно-хозяйственных, но и исследовательски-аналитических. Значит, следует, всерьез берясь за дело, обстоятельным образом проанализировать реально имеющиеся в распоряжении возможности, вскрыть потенциальные социально-педагогические, кадровые и методико-технологические ресурсы, разносторонне осмыслить своеобразие жизненного устройства педагогического процесса в селе и в городе, по достоинству оценить потенциал системы дополнительного образования, спрогнозировать формы и методы привлечения родительской общественности к участию в управлении целостным образовательным процессом и др.

Ясно, что для достижения проектируемого системного педагогического эффекта «Школы полного дня» требуются адекватный социально-психологический мониторинг, а также многомерный, объективный, доказательный, статистически достоверный контроль как за ситуативно регистрируемыми, так и за долгосрочно прорабатываемыми воспитательно-обучающими результатами. И конечно, заботы родителей, их ожидания должны быть удовлетворены в максимально возможной мере.

Проведенное нами в апреле - мае 2009 года в городе Новосибирске и Куйбышевском районе Новосибирской области пробное срезовое экспресс-обследование более 200 родителей, педагогов дополнительного образования и заместителей директоров по воспитательной работе показало, что на первое место в шкале постулируемых ценностей при переходе школы в режим так называемого полного дня родители ставят вопросы «культуры здоровьесбережения», вторую позицию занимает развитие способностей (познавательных, коммуникативных, творческих и др.), и только на третьем месте - вопросы расширения и углубления знаний в тех или иных конкретных предметных областях (это в большей мере касается родителей учеников с 1-го по 8-й классы, а для родителей воспитанников 9-11-го классов в области предметных знаний представляется важным вариативно выстраиваемая деятельность по профессиональному самоопределению).

Представленные здесь срезовые исследовательски-диагностические данные, вне всякого сомнения, допускают многоплановую их интерпретацию. Ограничимся для начала только лишь функционально-ролевой схемой анализа. Зададимся вопросом: какую функциональную роль могут выполнять родители учащихся при попытках перехода деятельности учреждения в режим школы полного дня? В ходе проведенного нами экспресс-обследования группе заинтересованных родителей были предложены следующие три варианта их фактической включенности в целостный образовательный процесс школы:

- участие в роли инвеститора актуальных образовательно-воспитательных проектов;

- непосредственное участие в образовательном (воспитательно-образовательном) процессе;

- участие в управлении школой.

Опрос показал, что большинство родителей детей младшего школьного возраста выделили в качестве предпочитаемой для себя формы взаимодействия со школой - участие в образовательном процессе. Большинство родителей старшеклассников определили в качестве приоритетно значимой для них роли - участие в инвестициях проектов, направленных на профессиональное самоопределение учащихся. А в целом, подавляющее число опрошенных чаще всего видят себя в роли участников органов общественных родительских формирований (Совет учреждения, попечительский совет, родительский комитет, Совет отцов и др.) либо объединений родителей по семейным проблемам (Школа молодых родителей, Ассоциация (Союз) родителей, Семейный клуб, Клуб многодетной семьи, Клуб молодой семьи, Клуб одиноких отцов, одиноких матерей, родителей-инвалидов и др.).

На уточняющий вопрос о том, как строится процесс взаимодействия их семьи и образовательного учреждения, где обучаются их дети на данный момент, большинство опрошенных нами родителей отметили, что налаженная, развернутая четко функционирующая система взаимодействия пока еще не выработана, есть лишь традиционный механизм взаимодействия через такие привычные формы, как классные собрания и праздничные отчетные мероприятия. На вопрос: определяют ли родители совместно с педагогами «желаемый образ выпускника образовательного учреждения, обсуждают ли систему ценностей личности ребенка-воспитанника, круг его непрерывно обновляемых образовательных потребностей? - в большинстве случаев был дан отрицательный ответ. Думается, что при вхождении школы в режим «полного дня» следует обратить пристальное внимание на данную, содержательно-смысловую сторону организации целостного образовательного процесса.

В целом, все вышеперечисленные факты проведенного нами срезового диагностического экспресс-исследования свидетельствуют о том, что на сегодняшний день российская массовая общеобразовательная школа остается для большинства родителей во многом еще системой закрытого типа, и эта ее социально-психологическая закрытость может породить крайне опасную тенденцию - возрастающее недоверие к тем инновационным педагогическим преобразованиям, которые необходимо будет осуществить в любом образовательном учреждении, стремящемся к деятельности в режиме школы полного дня.