Педагогический коллектив нашей гимназии видит свою миссию в том, чтобы выпустить в большую жизнь не просто образованного человека, но человека культурного, разносторонне подготовленного к участию в жизни общества, умеющего разумно строить свою жизнь, принимая ответственность за нее и транслируя гуманистические общечеловеческие ценности.
Основной целью созданной в гимназии воспитательной системы (в принятой нами терминологии "воспитательная система" является синонимом термина "система воспитания") является формирование многосторонней, нравственно полноценной, творчески-ориентированной личности, идущей по пути саморазвития.
На основе указанных концептуальных положений педагогическим коллективом нашего образовательного учреждения была разработана соответствующая модель выпускника. Созданная модель по своим содержательным характеристикам является моделью прогностического типа, так как строится с опорой на данные специально осуществленного прогноза перспектив развития нашего образовательного учреждения. Модель, в иной объяснительной терминологии, - гипотетическая, так как ставит перед коллективом гимназии проблему не абсолютного, а лишь максимально возможного приближения к стандарту выработанного эталона выпускника, допускающего возможность уточнения стандарта в связи с открывающимися возможностями, меняющимися условиями воспитания.
Чтобы максимально полно воплотить в жизнь проектируемую модель выпускника, достигнуть поставленной цели, необходимо решить ряд следующих задач:
- создать единое образовательное пространство, позволяющее одномоментно, комплексно и обучать, и воспитывать, и развивать личность;
- разработать и воплотить на практике ряд тесно между собой связанных целевых программ дополнительного образования, приоритетно решающих задачи развития духовно-нравственной сферы, творческой самореализации школьников;
- создать в образовательном учреждении эмоционально-комфортные отношения, помогающие гимназисту на каждом возрастном этапе своего развития успешно решать возникающие проблемы в основных сферах своей жизнедеятельности.
Мы разделяем точку зрения тех многих ученых и педагогов-практиков, которые считают, что только на основе системно-целостного подхода к организации разноплановой жизнедеятельности ученического коллектива гимназии можно обеспечить целостность процесса становления каждой отдельной личности ребенка, которая сама по себе также является уникальной системой, не существующей вне разноплановых отношений с другими (подобными) системами.
При организации воспитательного пространства нашей гимназии мы стремимся максимально проработать в прогностическом ключе индивидуальную траекторию развития каждого конкретного ребенка, учитывая имеющийся у него индивидуальный потенциал, дарования, способности, духовные силы, признавая, таким образом, личность ребенка высшей социальной ценностью.
Важнейшим средством развития социальной успешности личности гимназиста мы считаем создание благоприятного нравственно-психологического климата, здоровых межличностных отношений в коллективе, создание ситуаций успеха в учебной и внеучебной деятельности. Включение ребенка в разнообразную, творческую и общественно значимую деятельность (соответствующую возрасту, общечеловеческим гуманистическим ценностям, позволяющую ребенку реализовать себя, обрести чувство успеха, уверенности в себе) рассматривается нами как предпосылка к действительно "достойной" жизни, как ведущее условие благополучной социализации личности. Мы считаем, что основным фактором создания единого воспитательного коллектива как гармонично сбалансированной целостной системы является сотрудническая деятельность педагогов, детей и родителей, а одним из важнейших ресурсов становления нового качества гимназической воспитательной системы - интеграция урочной и внеурочной деятельности, их взаимосопряжение, взаимообогащение, развитие.
По нашему мнению, успешное развитие познавательной активности, включение ребенка в интеллектуальную деятельность, во-первых, создает наиболее благоприятную сферу для всех участников образовательного процесса, во-вторых, отражается на характере отношений, складывающихся в общешкольном коллективе, в-третьих, позволяет всем субъектам образовательного процесса выйти на уровень совместной творческой деятельности ("со-творчества").
В качестве основных критериев возрастающей приближенности системы к проектируемым воспитательным результатам мы определяем следующие показатели:
- удовлетворенность гимназистов участием в жизни школьного и классного коллективов, уровень включенности их в жизнедеятельность общешкольного коллектива;
- овладение гуманитарным знанием, предполагающим развитие способности интерпретировать, умения вести диалог и полилог;
- расширение интеллектуального, творческого и коммуникативного пространства гимназии;
- положительные изменения в характере взаимоотношений "ученик - ученик", "ученик - родитель", "ученик - учитель", "учитель - родитель";
- степень включенности педагогического коллектива в исследовательскую, творческую деятельность;
- реальность участия родителей, учащихся, учителей в управлении школьными делами, реальность результатов демократизации школьной жизни;
- вовлечение до 80 % учащихся в досуговую деятельность, ориентированную на повышение общей культуры и интеллектуальной активности.
Программа развития системы воспитания, составленная педагогическим коллективом гимназии на период 2003-2007 годы
Планируемые направления опытно-поисковой и исследовательско-педагогической деятельности на 2002/2003 учебный год:
- Изучение теории и практики развития воспитательных систем в истории образования и в современных условиях.
- Разработка теоретических (концептуальных) подходов к созданию оптимальной воспитательной системы для МОУ гимназии № 8. Разработка рабочего варианта модели воспитательной системы.
- Корректировка программы по развитию соуправления в гимназии. Создание попечительского совета.
- Разработка программы воспитательной работы "Созвездие".
- Внедрение в практику работы гимназии непрерывного повышения квалификации классных руководителей.
Планируемые направления опытно-поисковой и исследовательско-педагогической деятельности на 2003/2004 учебный год:
- Разработка и внедрение концепции воспитательной системы.
- Апробация программы воспитательной работы "Созвездие".
- Разработка блока "Воспитательный процесс" программы "Качество".
- Разработка мониторинга эффективности воспитательного процесса.
- Корректировка программы по самоуправлению, деятельности попечительского совета.
- Внедрение систему обучения проблемно-исследовательских, проектных и модульных методов с целью развития творческих способностей учащихся.
Планируемые направления опытно-поисковой и исследовательско-педагогической деятельности на 2004/2005 учебный год:
- Совершенствование технологии и методик педагогической деятельности классных руководителей и педагогов дополнительного образования.
- Внедрение блока "Воспитательный процесс" программы "Качество".
- Внедрение программы "Созвездие".
- Совершенствование системы дополнительного образования с привлечением родительской общественности и учащихся гимназии.
- Внедрение мониторинга эффективности воспитательного процесса.
Планируемые направления опытно-поисковой и исследовательско-педагогической деятельности на 2005/2006 учебный год:
- Открытие кафедры воспитания.
- Коррекция программы воспитательной работы "Созвездие".
- Коррекция блока "Воспитательный процесс" программы "Качество".
- Совершенствование мониторинга эффективности воспитательного процесса.
- Совершенствование системы дополнительного образования с привлечением родительской общественности и учащихся гимназии.
Планируемые направления опытно-поисковой и исследовательско-педагогической деятельности на 2006/2007 учебный год:
- Подведение итогов работы за предыдущие 5 лет, внесение необходимых изменений в планы воспитательной работы.
- Разработка программы дальнейшего развития воспитательной системы гимназии.
- Разработка социально значимых проектов для воспитательной системы района и города.
|
Концептуальная модель научно-методического сопровождения воспитательной системы
|
Технологическое обеспечение
психолого-педагогических условий
для реализации стратегии воспитывающего обучения
Создание дополнительных пространств самореализации личности во внеурочное время
Педагогическая организация внешкольной воспитательной среды
|
|
Комплексная программа "Созвездие", опыт ее реализации
|
|
Время, в которое мы живем, - особенное время, так как идет переход от одной ступени эволюции к другой. Как известно, такие периоды всегда сопровождаются великими переменами, значительными потрясениями. В такой обстановке самыми незащищенными являются дети. Одна из специфических особенностей нашего времени заключается в том, что окружающая среда предоставляет детям преимущественно опыт негативно-ориентированного содержания. Мы уверены, что человек сам по себе нравственным и уверенным в своей духовной силе не становится внезапно. Здесь необходима педагогически последовательная, системно организованная работа.
Цель данной программы - помочь ребенку познать и улучшить окружающий мир, развить свои способности, реализовать себя.
Задачи разработанной нами программы заключаются в следующем:
- создать условия для выявления, раскрытия и стимулирования интересов учащихся к познавательной, творческой деятельности;
- создать условия для проявления социальной активности ребенка и его включенности в социально значимые дела через воздействие школьного самоуправления;
- создать условия для формирования коммуникативной культуры.
Для достижения указанных задач мы организуем свою педагогическую деятельность на основе таких подпрограмм:
- "Одаренные дети";
- "Самоуправление";
- "Качество" (в состав которой входит блок "Воспитательный процесс");
- программа ученического научно-исследовательского общества "Факел";
- программа общества любознательных "Интеллектуал".
Для успешной реализации программы "Созвездие" необходимы следующие условия:
- Целостно-смысловая среда (подчинение всех частных подпрограмм единой стратегической цели).
- Организованная предметно-пространственная среда, фиксируемая в формах обустройства жизни детей (символы, традиции, ритуалы).
- Механизм реализации сквозной идеи через смысловую взаимосвязь, развитие подпрограмм.
- Система стимулирования ступеней роста, направленная на самореализацию ребенка и взрослого в условиях творчески-ориентированной познавательно-игровой деятельности.
Основные сферы выявления проектируемых результатов реализации программы "Созвездие"
Организационно-педагогической механизм реализации программы "Созвездие"
Методическое сопровождение системы воспитательной работы
Методическая работа гимназии, связанная с воспитательным процессом, осуществляется через
- научно-методический совет,
- методическое объединение классных руководителей,
- творческие и инициативные группы,
- секции классных руководителей 1-4-х, 5-9-х, 10-11-х классов.
Одной из ключевых задач деятельности методической службы в гимназии является интенсивное включение в процесс управления гимназией непосредственных участников (субъектов) педагогического процесса - классного руководителя.
Методическая работа гимназии сконцентрирована на разработке темы "Самоактуализация личности в системе воспитательной работы".
Основными направлениями деятельности методической службы в гимназии являются:
- информационно-методическое (семинары, педсоветы, конференции, "круглые столы");
- научно-методическое (психолого-педагогические эксперименты, аналитико-диагностическая деятельность, работа творческих групп и т.д.);
- инструктивно-методическое (знакомство педагогов с нормативными документами, методические рекомендации, создание методического банка);
- практическое (открытые мероприятия и уроки, предметные декады, изучение и обобщение педагогического опыта);
- личностно-ориентированное (профилактика дезадаптивного состояния педагогов и учащихся, гармонизация межличностных отношений, психолого-коррекционная работа).
Основные формы организации методического сопровождения:
- индивидуальная (систематизация и обобщение опыта, самообразование педагогов);
- массовая (практикумы, тренинги, деловые игры);
- групповая (оказание методической помощи секциям классных руководителей, руководителям творческих групп, органам ученического самоуправления).
Мониторинг достигнутого качества воспитания
Изучение качества (эффективности) воспитательного процесса происходит в гимназии в ходе систематического анализа результатов социально-психологических исследований, ведущихся по следующим основным направлениям:
- специфика воспитательного влияния социальных аспектов образовательного пространства гимназии № 8;
- ресурсы интеллектуального и личностного развития учащихся;
- сложившиеся ценностные ориентации различных групп учащихся;
- степень удовлетворенности учащихся и родителей жизнедеятельностью гимназии.
Сотрудниками социально-психологической службы гимназии разработана структурная схема психологического мониторинга деятельности педагогического коллектива, учитывающая организацию образовательного процесса в целях полноценного развития интеллектуальных и личностных способностей учащихся. Также определена доминирующая стратегия исследования эффективности системы гимназического образования. Сформирован и апробирован блок методик для наблюдения за развитием учащихся.
Чтобы выяснить степень соответствия заявленных целей работы гимназии достигнутому результату, регулярно проводится сравнительный анализ влияния учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения на развитие интеллектуальных, творческих и личностных способностей учащихся. В процессе такой работы нами и была выявлена и апробирована на практике специфическая для гимназии модель личности гимназиста. Эта модель включает в себя три блока - мотивационный, когнитивный и поведенческий. На основании модели в дальнейшем была разработана диагностическая карта учащегося.
Результаты мониторинга своевременно обобщаются, оформляются и предоставляются педагогическому коллективу для обсуждения на заседаниях методических объединений, педсоветов, плановых совещаниях и административных советах. Родители знакомятся с материалами исследований на общешкольных и классных собраниях, в ходе индивидуальных бесед, учащиеся - на уроках психологии, школьных научно-практических конференциях, на заседаниях школьных активов.
Результаты исследований позволяют своевременно выявлять проблемы, возникающие в воспитательной работе, найти пути их решения, скорректировать взаимодействие всех участников воспитательного процесса.
По итогам учебного года классные руководители анализируют воспитательную работу с классом, заместитель директора по воспитательной работе проводит соответствующий анализ общешкольных мероприятий, обобщает и анализирует работу всех структурных звеньев воспитательного процесса.
|
