Дополнением к организации обучения по системе Л.В. Занкова является курс "Я и мой мир". В нем используются такие методические приемы, как урок-практикум, эксперимент, игра, тренинг. Ребенок учится понимать свое место в социуме, некоторые сложности человеческих отношений, свои обязанности перед коллективом и государством, учится решать конфликтные ситуации, понимать себя и других, воспитывает в себе терпимость, достоинство, умение владеть собой, умение участвовать в групповом обсуждении, слушать и слышать. Изучение тем "Индивидуальность человека, его честь", "Человек среди людей", "Права человека", "Цена вежливости", "Общественный порядок и его охрана" и других в процессе нравственного воспитания создает условия для формирования у детей таких качеств личности, как чувство собственного достоинства, человечности, коммуникативности, честности, самодеятельности, самостоятельности и трудолюбия.

То, как на уроках по этому учебному курсу воспитывается коммуникативная культура, видно из правил поведения детей на уроке, обговариваемых учителем.

Опыт работы учителя географии и биологии Е.В. Коротневой, имеющей первую квалификационную категорию, доказывает, что в рамках любого учебного курса можно успешно решать задачи воспитания.

В психологии термин "тренинг" обозначает совокупность методов развития способностей к обучению или овладению любым сложным видом деятельности, например общением.

Подростки и старшие школьники интересуются информацией о своей личности. Цель коммуникативного тренинга можно сформулировать для них так: научиться понимать других людей, оценивать, понимать и преодолевать себя. Педагогу следует стимулировать школьников на осознание своих способов общения, своей позиции среди других.

Для организации коммуникативного тренинга необходимы следующие условия, без соблюдения которых он не даст определенного результата: высокая доброжелательность, взаимное доверие; открытость по отношению к руководителю; оценивание при выполнении заданий не личностей участников, а их деятельности.

Для ведущего обязательными считаются следующие требования:

• включенность в ситуацию;
• недирективный стиль поведения.

Для выполнения этих условий можно ввести правила типа: "У нас нет зрителей - все участники", "Каждый имеет право на ошибку", "Не бойся выглядеть смешным", "Старайся видеть всю ситуацию в целом".

Коммуникативному тренингу в работе со школьниками целесообразно придать игровой характер.

Цель игр заключается в том, чтобы создать условия для полноценного общения детей и подростков, а также смоделировать такие ситуации, которые способствуют определенным конструктивно-личностным переменам в детях (см. приложение).

Занятия строятся таким образом, что каждый участник "проживает" различные ситуации, определяя свои способности к лидерству, поддержке, творчеству, признанию заслуг другого, убеждению, принуждению, умению отстаивать свою позицию и т.д. Социально-педагогические игры помогают человеку добиться следующих результатов:

• лучше узнать себя самого, понять свое отличие от других;
• найти и укрепить новые средства и методы взаимной поддержки людей в групповом взаимодействии;
• развивать такие способности, которые учат людей играть роль лидера;
• развивать способность к открытому взаимодействию с миром, сохраняя при этом свою индивидуальность.

Примеры игр, которые широко использует учитель, решая одновременно дидактические и воспитательные задачи, приведены в приложении.

Одно из важнейших качеств ведущего игр на развитие взаимодействия состоит в готовности к импровизации, поэтому ему необходимо соблюдать определенные правила (см. приложение).

Гуманитарные дисциплины дают еще большую возможность для решения воспитательных задач. Учитель английского языка высшей квалификационной категории, отличник профессионально-технического образования Н.А. Порошина осуществляет на своих уроках коммуникативно-ориентированное обучение.

Цель такого обучения заключается не только в усвоении грамматики и лексики изучаемого языка, но и в формировании умений в сфере иноязычной коммуникации. Формальные аспекты языка представлены в коммуникативном контексте так, что учащимся сразу становится понятно их использование в речи. Кроме того, учащимся предлагаются близкие к реальной жизни задания, в процессе выполнения которых систематически развиваются иноязычные речевые умения (понимание речи на слух, говорение, чтение и письмо).

Подобный подход предполагает создание на уроке атмосферы доверия и сотрудничества, когда учащиеся оказываются вовлеченными в процесс обучения (основные признаки коммуникативного подхода представлены в методическом приложении).

Но учитель-мастер не менее успешно решает задачи воспитания и развития коммуникативной культуры на любом уроке. Учитель математики высшей квалификационной категории, отличник народного просвещения, руководитель кафедры коммуникативной культуры В.А. Сарамудова рассматривает возможности уроков математики следующим образом: "учащиеся сплачиваются между собой, приучаются действовать согласованно и слаженно, испытывая чувство коллективной ответственности за результаты совместной деятельности". Групповая форма организации работы, кроме того, выявляет способности каждого учащегося, поэтому является естественным стимулом "здорового" творческого соревнования. Результаты совместной работы учащихся значительно превосходят результаты индивидуального выполнения учащимися того же задания. Групповая форма работы наиболее применима и целесообразна при проведении практических, лабораторных работ и работ-практикумов.

Групповая деятельность учащихся на уроке складывается из определенных элементов, состав которых представлен в специальном разделе приложения.

В школе существуют внеклассные формы организации познавательной деятельности детей. Они по-своему решают задачи, связанные и с обучающими, и с воспитательными целями. Руководитель школьного клуба интеллектуального общения "Фауст" Е.В. Кречетова организовала игру, которая называется "Золотой ключик" и является основным элементом проекта "Система интеллектуальных игр как условие формирования детско-взрослого сообщества и как инструмент формирования ценностей детско-подростковой субкультуры".

Игра "Золотой ключик" представляет собой систему и состоит из трех самостоятельных игр в каждой возрастной категории (5-6-й, 7-8-й, 9-11-й классы). Метод организации и проведения игры позволяет привлекать широкий круг участников. В основу организации игры положен принцип "играют все!". Сегодня все устали быть зрителями - хочется быть участником процесса, и игра в полной мере реализует эту потребность подростка.

Учитывая интерес детей, подростков к игре, было решено создать клуб интеллектуального общения, который был организован в 2001/02 учебном году и получил название "Фауст" (имя героя немецких легенд было выбрано как символ человеческой тяги к знаниям).

В 2002/2003 учебном году число участников игр составило более 300 человек.

Важным показателем успешного решения учебных и воспитательных задач в школе является еще один клуб - школьный дискуссионный клуб "Взгляд" Руководитель клуба А.А. Дорожков организовал сложную интеллектуальную игру "Дебаты", проводимую по строгим правилам.

В "Дебатах" рассматриваются различные темы: "Раздельное обучение - это хорошо или плохо?", "Пряник эффективнее кнута?", "Смешанные браки - это хорошо?". Рассматриваются положительные и отрицательные стороны данных тем. Задача участников - склонить судей и зрителей к своей точке зрения.

Также интересной особенностью дискуссии является тот факт, что в условиях оживлённого группового обсуждения той или иной темы (вопроса) участники нередко приходят к мнениям и выводам более "рискованным" или, точнее, "раскованным", то есть к положениям, отличающимся от общепринятых.

Постепенно, помимо игр, проходивших по схеме "Дебатов", появились психологические игры-занятия, на которых участники находят не только ответ на поставленный вопрос, но и приобретают умение слушать друг друга, уважать мнение других, сдерживать свои эмоции и др.

По материалам нашей экспериментальной работы уже изданы три сборника, в которых отражен опыт упомянутых здесь и многих других учителей-новаторов нашей школы. Надеемся, что среди читателей найдутся коллеги, которые, как и мы, пытаются по-своему реализовать принцип воспитывающего обучения в образовательном пространстве школы.